Lad der blive lys.
Vi har arbejdet efter temaet lad der blive lys hvor vi i grupper har fået til opgave, at designe og konstruere et produkt, der kan lyse.
Vi har arbejdet i en gruppe bestående af Rasmus og Magnus hvor vi har arbejdet med temaet, og selv tilføjet en sub-kategori Bæredygtighed.
Måden vi har arbejdet med dette på er at vi har udfordret et hidtil overset materiale - nemlig pap! Vi har fundet inspiration på nettet, hvor udgangspunktet har været en lampeskærm:
(billede fundet på internettet - http://2rethink.dk/lamper/)
I vores designproces har vi først og fremmest arbejdet ud fra skitser hvor vores idé har været igennem en videreudviklingsproces - vi startede med et udtryk, og endte med et tredje. Netop dette er ligeså en del af vores didaktiske overvejelser - det kan være utrolig svært at skabe et produkt uden at lave løbende ændringer (både materiale og idéer har her en væsentlig betydning).
Vores arbejdsform mener vi selv er af innovativ karakter - og netop innovativ da vi måtte udvikle eget værktøj, samt videreudvikle på vores design, i takt med at vi fik lejlighed til at arbejde med materialerne. Vores arbejdsform har været af problemorienteret karakter:
- Hvad kan lade sig gøre med pap?
- Hvordan kan man lave en lampeskærm af pap?
- Hvordan kan man arbejde i pap og metal?
- Hvordan skaber man en stander/piedestal af metal?
Vi skabte et værktøj til at skære "strimler" af pap som dernæst limes sammen lag-på-lag (se ovenstående billedudsnit).
Til arbejdet i metal fandt vi frem til at metoden måtte være koldbøjning, da vi gerne ville lave et sammenspil med bæredygtighed og organiske former.
En anden problematik var at samle pap og metal - i dette tilfælde måtte vi inddrage ståltråd og krydsfiner.
Vores didaktiske overvejelser er knyttet til innovativ læring samt problemorienteret arbejdsform - dels kommer dette til udtryk i vores egen arbejdsproces, da vi har måtte udvikle værktøjer og arbejdsmetoder til at løse problemet, og her har vi måtte opstille hypoteser, hvilket igennem afprøvning blev verificeret eller falsificeret.
Dertil har vi arbejdet ud fra Hiim og Hippe's relationsmodel:
- Læringsforudsætninger (Eleverne kan arbejde i innovative og problemorienteret rammer)
- Rammefaktorer (Eleverne har viden om værktøj og hvordan dette kan bruges til at løse et problem)
- Mål (Eleverne kan indgå i et problemløsende og innovativt samarbejde - eleverne kan udarbejde metoder til at arbejde i forskellige materialer)
- Indhold (Temaarbejde om lys, bæredygtighed, designprocesser og materialekollaboration)
- Læreprocessen (Eleverne arbejder i en innovativ og problemløsende arbejdsform hvor eleverne udvikler handlekompetencer til at løse et givent problem, og socialkonstruktivistisk hvor eleverne indgår i samarbejder omkring problemløsning, og vil her lære af egne og hinandens arbejdsformer/metoder/modeller. Ydermere læner dette sig op ad en videnskabelig tilgang med opstilling af hypoteser med forsøg, som eleverne vil verificere eller falsificere et kvalitativt eller kvantitativt forsøg.)
- Vurdering (Eleverne vil i processen vurdere egen praksis da dette kræves for at kunne skabe og designe i innovative -samt problemløsende rammer.)
Design og byggeproces i billeder:
- Designproces:
- Hjælpeværktøj som vi selv måtte fremstille:
For at vi skulle kunne lave cirkelformer i pap, med nøjagtige mål, således at det ville kunne limes sammen og have den ønskede form - så blev vi nødt til at udvikle et hjælpeværktøj. Både for at fremskynde processen, men også for at udvikle et nemmere metode, end at sidde og klippe efter opstregninger med saks og blyant.
For at vi skulle kunne lave cirkelformer i pap, med nøjagtige mål, således at det ville kunne limes sammen og have den ønskede form - så blev vi nødt til at udvikle et hjælpeværktøj. Både for at fremskynde processen, men også for at udvikle et nemmere metode, end at sidde og klippe efter opstregninger med saks og blyant.
- Produktion af skærm:
- Produktion af stander:
Vi koldbukkede noget firkantet sortjern, som skulle udgøre vores stander. Da vi ikke har de store muligheder for at arbejde i et metal-værksted, hvor der evt. kunne være acetylen og oxygen, eller ander former for varmeegenskaber, endte vi med denne form for buk.
Vi koldbukkede noget firkantet sortjern, som skulle udgøre vores stander. Da vi ikke har de store muligheder for at arbejde i et metal-værksted, hvor der evt. kunne være acetylen og oxygen, eller ander former for varmeegenskaber, endte vi med denne form for buk.
Samlede produkt:
